Дневник белого колонизатора Голосов: 2 Адрес блога: http://colonizer.livejournal.com/ Добавлен: 2008-01-12 19:31:32 блограйдером Robin_Bad

Полученный в процессе анкетирования материал.

2012-04-21 12:02:23 (читать в оригинале)

Полученный в процессе анкетирования материал позволил выделить четыре уровня восприятия старшеклассниками художественного произведения: экзистенциальный (3 человека), чувственный (10 человек), социальный (2 человека) и чувственного (5 человек). Анализ полученного материала позволил сделать следующие выводы: одни и те же слова способны вызвать у ученика разные смысловые ассоциации; ассоциации, образующиеся связываются с определенными впечатлениями, настроениями, воспоминаниями, получают ту или иную смысловую и эмоциональную характеристику; воспринят и осмысленный учеником смысл произведения существенно зависит от его индивидуального опыта.
Так, активность и глубина ассоциаций напрямую зависят от характера переживаний ученика при восприятии им поэтического образа. Ассоциации заполняют таким образом, пустоты, оставленные автором. Эти пустоты заполняются собственным видением реципиента, вследствие чего претерпевает изменения истинный смысл произведения. Отсюда возникает иерархия разночтений, нарушается процесс общения с автором, даже на уровне ближайшего значения слова. Это явление, что свидетельствует о нарушении основного принципа общения - понимание художественного образа - заслуживает особого внимания.
Качественный анализ данных, полученных в процессе наблюдения за младшими школьниками, бесед с ними, а также анализ продукции детского творчества дали возможность установить три уровня восприятия ими стихотворного текста. К первому относятся учащиеся (12 человек), целостно воспринимают текст путем создания смысловых ассоциаций, а дополнениями конкретизируют содержание стиха; во второй (8 человек) - учащиеся, которые целостно воспринимают текст, но их позаконтекстови ассоциации ведут к искажению поэтических образов; в третьего уровня (4 человека) - те, которые воспринимают отдельные детали текста, не схватывают целостности, возникающие в них произвольные ассоциации нарушают адекватность восприятия.
Так, осуществлен анализ результатов исследования свидетельствует, что понимание и восприятие учащимися художественного произведения зависят от уровня развития образного мышления ученика, наличие у него опыта, от обладания им необходимыми умениями восприятия поэтического слова, а также возрастными психологическими особенностями.
Я потерял свою любовь и это очень печально и сейчас пытаюсь узнать как вернуть бывшую девушку и восстановить отношения, я просто не могу без нее.

---

Внушение изучалась как метод воздействия на психическую сферу человека.

2012-04-21 12:00:51 (читать в оригинале)

Внушение изучалась как метод воздействия на психическую сферу человека, восстановления оптимальных состояний, образования ассоциаций, стимуляции механизма творчества. Развитие способности к ассоциативному восприятию происходит в процессе овладения всей учебной программе. Однако при изучении литературы, особенно поэзии, ярче проявляется суггестивная влияние образа и его переживания учащимися.
Исследование влияния суггестии на процесс порождения исследуемыми системы образов осуществлялось в процессе изучения литературы, поэтики. Причем ассоциативное восприятие рассматривалось в триаде: "субъект - предмет - субъект". Предмет изучения - художественный образ, непосредственно включался в учебную взаимодействие ученика с учителем. Ученик, усваивает художественное произведение и авторскую идею, переживает его как собственный багаж и потенциальный регулятор собственной активности.
Исследование эффективности воздействия суггестии происходило в двух сериях экспериментов. В первой серии исследовались психологические особенности восприятия испытуемыми художественного произведения (в частности, поэзии) и содержание ассоциаций, возникавших. В исследовании приняли участие учащиеся младших классов (24 человека в возрасте 9-10 лет), а во второй - учащиеся старшего возраста (20 человек в возрасте 13-14 лет).
Результаты исследований дали нам основание утверждать, что в процессе восприятия учеником произведения содержание его соответствует тому смыслу, который согласуется с собственным смысловым опытом испытуемого. Его опыт требует от него видеть и слышать то, что ему психологически близко и привлекательно. Установлено, что восприятие художественного произведения учеником имеет личностный характер, активность его тесно связано с механизмами воспроизведенной воображения и образного мышления. Несмотря на то, смысл текста стимулирует развитие ученических представлений, хотя и накладывает ограничения на их объем и содержательность.
Бывает происходит разное в голове у человека, и иногда он задумывается как умереть прочитайте статью и узнайте все по этой теме, хотя лучше живите...

---

Внушение и механизмы учебного общения, узнай больше.

2012-04-21 11:59:23 (читать в оригинале)

"Внушение и механизмы учебного общения" - учебное общение исследуется как изменение межличностных взаимосвязей в системе субъект - предмет - субъект; изучается производительность учебного общения (которая оценивается через показатель уровня овладения учителями способностей к учебного общения) рассматриваются наименее развитые у учителей способности к учебному общения. Отдельно рассматриваются такие его составляющие, как: общение человека с другими в интервалах времени; характер общения (совместная учебная деятельность, беседа и т.д.), этапы общения, содержание (тема) общения.
Установлено, что функциональную структуру учебного общения составляют процессы и продукты: отражение, понимание, доказательства, с помощью которых процессы обмена информацией в системе субъект - предмет - субъект стимулируют возникновение у ученика новых мыслей, образов и чувств, развитие творчества. Для диагностики учебных способностей учителей в работе использован метод взаимного оценивания. Процедура получения обобщенных характеристик осуществлялась пухом критического обсуждения свойств каждого участника с каждым. Показали результаты обсуждения служили стихийный уровень - как произвольное характеристик личности (когда "все обо всех знали все и все как на ладони"). В более скрытом, а иногда и социально замаскированном и они имели место во всех контактных группах; целенаправленный уровень и общественные представления, состоящие из результатов голосования, выборов на по саду, оценки на экзаменах; научный уровень - об "активизация субъективных мнений специалиста по оценке способностей своего коллеги по заранее определенным критерий.
Составление независимых характеристик завершалось созданием "Профиль учебных способностей учителя". Последние составляли основу компетентности учителя в системе "субъект - предмет - субъектных" отношений с учениками. В составе указанного профиля выделялись такие способности:
• дидактические - способность преподавать ученикам материал доступно, ясно, просто и понятно, вызывать интерес к нему, возбуждать в них активную самостоятельную мысль, использовать инновационные методы обучения;
• речевые - умение образно выражать свои мысли;
• перцептивные - способность проникать в психологию ученика, учебная наблюдательность;
• экспрессивные - способность ясно и четко выражать мысли и чувства с помощью речи, мимики;
• научно-исследовательские;
• организаторские - способность организовывать процесс обучения и воспитания;
• коммуникативные - способность устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, уравновешенность и постоянство;
• конструктивные - способности в соответствующей области знаний, способность проектировать активность учащихся;
• чувственные - любовь к детям, выдержка, настойчивость, терпение;
• исследовательские - наблюдательность, способность предвидеть последствия своих действий, способность проектировать развитие личности учащегося;
• гуманистические - педагогический такт, высокая степень разделения внимания;
• суггестивные - способности внушать и помогать рождению новых чувств и образов;
• гностические - знание возрастных психологических особенностей каждого ученика с целью определения индивидуальных возможностей;
• способность объединять различные, несхожие между собой элементы в новые целостности;
• способность помогать ученику рожать собственные мысли.
Исследованием учебных способностей было охвачено, по разной степенью полноты, 3590 человек.
Очень хороший магазин косметики моя сестра в нем вечно покупает себе всю косметику, последний раз взяла, классные духи.

---

При разработке и организации деловых игр.

2012-04-21 11:56:17 (читать в оригинале)

При разработке и организации деловых игр мы придерживались ряда принятых в психологической литературе методических требований: а) развитие творческого профессионального мышления учителей б) участники одновременно должны решать как игровые, так и учебно-познавательные задачи при доминировании последних в) деловая игра должна моделировать существенные особенности учебного процесса и профессиональной деятельности учителя г) все участники должны принимать активное участие в совместной деятельности (такое требование является обязательным условием проведения полноценной и результативной деловой игры) д) основным путем включения участников групп в совместную познавательную деятельность является организация их диалогического общения, в течение которого выдвигаются и принимаются индивидуальные и групповые решения, достигаются промежуточные и конечные результаты игры.
Важную роль играет здесь своевременная и объективная диагностика способностей к общению. В частности, это касается диагностики: особенностей черт характера и темперамента, особенностей волевой регуляции действий, уровня тревожности и локус-контроля, способности к эмпатии, а также особенностей поведения в конфликтных ситуациях. В процессе развития способностей учителя к учебному общения должны играть надлежащую роль и практические - психотехнические упражнения, целевая их направленность на развитие умения понимать психоэмоциональные состояния людей, склонность к рефлексии и эмпатии, к углублению способности к самопознанию и развитию выразительности действий.
Очень хорошая страховая компания зеленая карта оформите ее и не знайте проблем.

---

Анализ особенностей учебного общения.

2012-04-21 11:55:11 (читать в оригинале)

Анализ особенностей учебного общения и компетентности учителей осуществлялся, исходя из концептуальной модели трехкомпонентной структуры общения: последнее рассматривалось как процесс взаимодействия людей, которые определенным образом отражают друг друга, относятся друг к другу и влияют друг на друга. Установлено, что молодые учителя в процессе вузовской подготовки овладевали определенными знаниями о решении тех или иных межличностных ситуаций, однако не овладевали способностью занимать собственную рефлексивную позицию в таких ситуациях.
Определены нами теоретические основы учебного общения позволили разделать критерии компетентности учителя к деятельности: создание положительного отношения учителей к профессии, развитие комплекса способностей.
Одним из эффективных средств развития способностей учебного общения являются матрицы деловых игр. Основными формами таких игр в нашем исследовании служили коллективная познавательная деятельность участников групп, групповые дискуссии, выполнение специально подобранных комплексов психотехнических упражнений. Их общая цель (повышение компетентности в общении) выразилась в ряде задач, содержащих разные требования и, в частности, предусматривали: приобретение знаний, формирование умений, навыков, развитие установок общения, а также определение особенностей поведения в процессе реализации деловых игр. Содержательный материал занятий (предмет индивидуального и группового анализа) состоял из двух основных источников: во-первых, разработанных ведущим учебных ситуаций, рефлексии учителями собственного учебного опыта и самого процесса коллективной познавательной деятельности в группах, во-вторых, тех ситуаций, спонтанно возникающие в процессе обсуждения благодаря использованию методов социально-психологического тренинга.
Вам нравится общаться по телефону много и недорого? Тогда корпоративные тарифы билайн по ним можно говорить много, а платить мало, интересно, мой друг, тогда проходи на сайт и узнай больше.