Дневник белого колонизатора Голосов: 2 Адрес блога: http://colonizer.livejournal.com/ Добавлен: 2008-01-12 19:31:32 блограйдером Robin_Bad

Истоки научного исследования проблемы учебного общения.

2012-04-21 11:44:27 (читать в оригинале)

Истоки научного исследования проблемы учебного общения можно видеть в:
- Информационной концепции общения (У.Р. Эшби, Ю.А. Шерковин и др.)., Которая определяет направления движения сообщений и их смысловой нагрузки;
- Тезаурусного-целевой концепции (Б.Ф. Поршнев, В. Г. Рейтман и др.)., Что рассматривает образование совокупности понятий для понимания людьми друг друга в процессе общения;
- Кибернетической концепции (Н. Винер, Ф.В. Лазарев, К. Шеннон и др.)., Которая изучает общения, исходя из законов получения, хранения, передачи и преобразования информации в сложных системах (с которыми мы сталкиваемся и в учебном общении) ;
- Ассимилятивные-контрастной концепции общения (Ю.М. Лотман и др.)., В которой определяющая роль отводится наставлениям и позициям сторон, общающихся: если позиция реципиента далека от позиции субъекта воздействия, то возникает контрастная иллюзия;
- Теории личностного смысла (Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева и др.)., Которая подчеркивает смысловых соотношениях компонентов и продуктов общения;
- Концепции функциональной структуры общения (Э. Берн, В. Куницына и др.)., Которая включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека;
- Критериям производительности общения - установках на влиятельность, мотив и обучаемость (А.П. Назаретян, А.Д. Урсул и др.)..
А вы уже видели производство и изготовление воздушных тэнов делают быстро и главное качественно, относятся уважительно к каждому клиенту.

---

Методологические основы теории учебного общения.

2012-04-21 11:42:46 (читать в оригинале)

"Методологические основы теории учебного общения" - изложены результаты теоретико-методологического анализа проблемы коммуникации, структуры и функций последней как целостной системы. Рассмотрены существующие подходы к определению понятия "общение" и специфику учебного общения, а также ряд теорий процесса общения, созданных представителями философии, языкознания и социологии.
В разделе констатируется, что все люди в определенной степени обязаны учебе - совместным действиям, в которых разворачиваются процессы понимания содержания другого сознания. Характеризуя эти процессы, акцент делается:
a) на том, что понимание всегда диалогическим;
б) на анализе целостного высказывания - единицы речевого общения, которая несет в себе, наряду со значением, смысл, отражающий отношение этого значения в важных для человека ценностей и требует в ответ смыслового понимания со стороны другого.
Считают, что первым, кто указал на исключительную роль диалоговой формы общения как средства стимуляции возможностей человека, был Сократ. Цель его диалогического метода (названного "майевтикой") заключалась в помощи собеседнику активизировать свои творческие потенции. Разработанные на принципах аристотелевской риторики, теории общения и коммуникации нашли свое продолжение в современных исследованиях. Если говорить о философии, то наиболее основательную разработку проблемы коммуникации осуществлено в экзистенциализме и персонализм (Э. Мунье, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс). Коммуникация рассматривается в упомянутых течениях как процесс, в котором "Я" становится самим собой, находят себя во втором "Я". Общение между отдельными лицами по таким условной проникнут доверием, взаимопониманием, дружескими спорами глазу на глаз.
Скучно просто сидеть в очереди, но если скачать игры для нокиа то сразу становится намного интереснее.
Очень помогает покупка ссылок для продвижения вашего сайта попробуйте и убедитесь сами.

---

Интерпретация результатов формирующего эксперимента.

2012-04-21 11:39:40 (читать в оригинале)

"Интерпретация результатов формирующего эксперимента" материалы дали возможность показать качественные достижения детей экспериментальных групп, проанализировать базовые основы коммуникативно-речевого развития, свести его характеристики в целостную структуру, которая демонстрирует возрастные особенности проявления социальной и интеллектуальной активности ребенка в общении с окружающими. Изучение взаимосвязи конативний, когнитивных, лингвистических и личностных признаков, обеспечивающих субъектный уровень регуляции речи и описывают базовые основы исследуемого феномена, подтвердило целесообразность критериальных оценок, показателей, методики обследования коммуникативно-речевого развития дошкольника, а также предлагаемого варианта обучения общения . Статистический анализ тенденций коммуникативно-речевого развития детей в условиях целенаправленного внимания к формированию различных форм и средств общения проведено на выборке детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (538 человек). Из них данные обследований 244 детей - участников формирующего эксперимента, т.е. 45,4% от всего количества испытуемых - сравнивались по всем показателям коммуникативно-речевого развития детей аналогичного возраста контрольных групп - 294 человек (54,6%). Среди них: 354 дошкольников (что составляет 65,8%) и 184 младших школьников (34,2%).
Кроме того, по разработанной автором исследования диагностической методике проанализированы 940 вариантов индивидуального обследования состояния уровня коммуникативно-речевого развития детей в сопоставлении с характеристикой социальных факторов (учебной системы).
Моя мама постоянно ездит на шиномонтаж на Васильевском острове она говорит, что ее здесь все время хорошо обслуживают.
А я для себя нашел потрясающий магазин обуви здесь можно заказать подарки для себя и своих родных, а главное обуться.

---

Система психолого-педагогической работы.

2012-04-21 11:37:22 (читать в оригинале)

Система психолого-педагогической, психокоррекционной и психотерапевтической работы отражает изменение целей, задач и методов работы по развитию форм и средств общения.
Внедрение программы психологической подготовки воспитателей и проведения экспериментального исследования на этапе формирующей работы с дошкольниками по проблеме развития форм и средств общения позволяет сделать следующие выводы:
Ø Созданию развивающей ситуации в сфере речевой коммуникации способствует диалогическая взаимодействия. Взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками в таких условиях базируются на человечных, духовно содержательных ценностных ориентациях, целях взаимодействия и соответствующих средствах достижения этих целей. При этом ребенок учится ориентироваться на главную ценность в речевой коммуникации "человек и его отношение к миру, к другим людям, к самому себе". Категория "человек" предстает предметом чувственного и понятийного осмысления ребенком и отражение через поведенческие, когнитивные, лингвистические и личностные характеристики в коммуникации.
Ø Обогащение и совершенствование арсенала средств достижения взаимопонимания ребенка с окружением в условиях диалогического взаимодействия является свидетельством усвоения как форм общения, так и способов коммуникации (невербальных и языковых). Поэтому своевременное становление и усложнение всех специфически детских видов деятельности (предметно-практической, игровой, познавательной, изобразительной) - важное условие роста речевых достижений дошкольника, что, в свою очередь, обеспечивает развитие механизмов взаимопонимания между людьми - эмпатии и рефлексии.
Ø С точки зрения качественной характеристики видов деятельности ребенка нужны изменения, направленные на увеличение и обогащение творческих видов детской деятельности по сравнению с репродуктивными.
Ø Воспитательные концепции инновационного характера, нацеленные на высокие достижения речевого развития ребенка, требуют осмысления источников духовного роста личности. Поэтому следует приоритетными культурологическом аспекту речевого развития ребенка с акцентом на формировании духовной культуры как развития культуры мышления, чувств, поведения, образующих центр, вокруг которого объединяются языковые знания, умения и навыки, личностные качества ребенка.
Ø Педагогические инновации, направленные на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, должны опираться на знания детской психологии об общих закономерностях становления форм и средств общения, поскольку речь - результат развития этих процессов.
Мы с моей женой постоянно смотрим фильмы онлайн так вместе мы проводим вместе и наши отношения все крепнут.
Мой отец заказывает услугу бурение бетона по недорогой цене и его она устраивает.
Иногда может понадобиться заправка картриджей лазерных принтеров по недорогой цене, тогда посоветую вам обратиться на сайт expressoff.ru все сделают по высшему разряду.

---

Организация совместного с детьми проекта.

2012-04-21 11:34:10 (читать в оригинале)

Организация совместного с детьми проекта и его последовательное воплощение в жизнь способствовало решение ¢ разрешению важных задач личностного развития ребенка. С точки зрения психологических аспектов ребенок не только приобретает социальный опыт культурно-исторического характера (знания, умения, навыки), но и постигает новый культурное пространство-опыт внутреннего психологического жизни (желания, намерения, стремления к осуществлению своего "Я"). При этом ребенок учится находить равновесие между "Хочу!" (Мотив), "Могу!" (Знания, умения, навыки)), и "Буду!" (Произвольная регуляция деятельности). Она учится вместе со взрослыми и сверстниками расширять культурное пространство своих "Хочу", расширяет потребности и мотивы деятельности (этические, познавательные, эстетические, творческие). Ребенок учится осознавать уровень своих растущих возможностей - "Что я знаю, умею и могу?" Она учится проявлять личностное отношение и настойчивость в достижении поставленных (принятых) задач и демонстрирует рост качества произвольности психических процессов. Можно сказать, что центральным объектом внимания ребенка становится постоянно растущее "Я". В этом процессе педагогическое руководство заключается в предоставлении необходимой помощи с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанника.
Я решил, что обязательно куплю авто в красноярске и наконец то появится у меня мой "боевой железный конь".