Дневник белого колонизатора Голосов: 2 Адрес блога: http://colonizer.livejournal.com/ Добавлен: 2008-01-12 19:31:32 блограйдером Robin_Bad

По сравнению с менеджментом.

2012-04-04 12:59:50 (читать в оригинале)

По сравнению с менеджментом в других профессиональных системах, в системе образования субъект-субъектное взаимодействие осуществляется во всех возможных "функциональных ситуациях" (М. С. Каган), в частности: когда цель общения находится вне самого взаимодействия субъектов; когда цель общения присутствует в нем самом; когда цель общения состоит в присоединении партнера к опыту и ценностям инициатора общения; когда целью общений является присоединение самого его инициатора к ценностям партнера.
Специфика каждой целевой функции влияет на реализацию этих функциональных ситуаций общения.
Межличностная профессиональное взаимодействие порождает такие основные феномены, как социально-психологический климат, конфликты, лидерство и т.д.., От которых зависит эффективность работы в учебном заведении, учреждении образования. В исследовании осуществлялось изучение особенностей социально-психологического климата в дошкольных учреждениях, школах, отделах образования. В феномене социально-психологического климата осуществляется интеграция психических настроений членов группы (коллектива). Известно, что атрибутами климата межличностные отношения и общение в их эмоциональном, когнитивном, поведенческом проявлениях. Исходя из этого, мы сформулировали следующее определение: социально-психологический климат - это доминирующий в конкретном коллективе (группе) относительно устойчивый психический настрой, который формируется на основе психического отражения в межличностном взаимодействии условий жизни и деятельности членов этого коллектива (группы).
Просто чудесные автосалоны воронежа ваз выбери машину своей мечты.

---

Социально-психологические основы оптимизации межличностного взаимодействия.

2012-04-04 12:58:13 (читать в оригинале)

"Социально-психологические основы оптимизации межличностного взаимодействия в менеджменте образования" осуществлен анализ межличностного взаимодействия как ведущего социально-психологического механизма профессиональной управленческой деятельности менеджера образования, приведены теоретические и экспериментальные результаты исследования порожденных этим взаимодействием феноменов: общение и взаимоотношений, социально-психологического климата, конфликтов.
Профессиональное взаимодействие менеджера образования включает, в зависимости от специфики задач, педагогические, правовые, экономические и другие аспекты. Наше внимание направлено именно на социально-психологический аспект этого взаимодействия, который не является рядоположены с названными, а определяет более общий механизм межчеловеческого коммуникации с соответствующим его отражением в психике людей. Межличностное взаимодействие является, как известно, "клеткой", единицей социально-психологического анализа (Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, С. Д. Максименко). Важнейшей специфической особенностью содержания межличностного взаимодействия в образовательном менеджменте в сравнении с менеджментом в других сферах, ее педагогическая направленность.
Оптимизация межличностного профессионального взаимодействия в менеджменте образования требует осознания менеджером того факта, что она осуществляется через управленческое общение, которое тесно связано с межличностными отношениями. Специфика общения в менеджменте образования заключается в том, что оно приобретает здесь значение деятельности. Ее целью является изменение, коррекция, развитие личности других людей, она направлена ​​на создание благоприятного социально-психологического климата в организации, на оптимизацию работы других людей.
Я решил купить себе Шевроле Круз это машина - мечта о которой я думаю каждый день.

---

Разрабатывая психограмму менеджера образования.

2012-04-04 12:56:58 (читать в оригинале)

Разрабатывая психограмму менеджера образования, мы исходили из того, что "структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности" (Б.Г.Ананьев). Это положение было положено в основу разработки модели индивидно-личностных свойств менеджера образования (руководителя) как субъекта управленческой дильности, на основе которой создан психограму менеджера образования. Психограма содержит: психолого-управленческие требования к личности в соответствии с содержанием профессиональной деятельности, перечень соответствующих психологических качеств по обеспечению этих требований, перечень соответствующих профессиональных действий, в выполнении которых актуализируются эти качества менеджера образования.
Технология разработки психограмы менеджера образования объединяла методы моделирования и теоретического анализа с анкетированием разных по должности групп руководителей (директоров школ - 567, заведующих отделов образования - 328, инспекторов - 475), наблюдение работы конкретных руководителей, интервьюирование руководящих и педагогических кадров, социометрические процедуры . Анализ и обобщение полученных данных позволили определить основные психологические качества, необходимые для успешного выполнения функций менеджера образования. Учитывая последовательность и содержание психологических компонентов деятельности менеджера образования, мы определили группы способностей, которые необходимы профессионалам-руководителям образовательных учреждений для успешного выполнения управленческих функций. Это такие способности: диагностические, прогностические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, сравнительной-оценочные, академические, эмоционально-волевые. В каждой группе способностей определены следующие, которые являются профессионально важными качествами (ПВК). Так, в группе диагностических способностей это аналитико-синтетическая способность мышления; в группе прогностических и проектировочных - имажинативний способности, антиципация; в группе организаторских и коммуникативных - альтруизм, эмпатия, рефлексия; в группе сравнительной-оценочных - критичность ума, склонность к сравнению, у группе гностических - гибкость и глубина мышления (академические способности) в группе эмоционально-волевых - общественная энергичность (Л. И. Уманский), интернальность, выдержка и т.д.. Исследование доказало, что именно наличие этих качеств, объединенных в неповторимый ансамбль направленности человека на управленческую деятельность, является психологическим основанием успешного выполнения им функций менеджера образования, его восприятие подчиненными как лидера коллектива. Итак, общий процесс социализации индивида в образовательном менеджменте происходит через личностно-деятельностный развитие, путем овладения определенными профессиональными функциями как структурными элементами специфической системы управленческой деятельности.
Вот я сегодня понял что скучно живу и очень хочу влюбиться в прекрасную девушку, построить дом и посадить пальму и все у нас будет хорошо. Эх мечты...

---

Анализ взглядов различных авторов.

2012-04-04 12:55:21 (читать в оригинале)

У любого человека помимо работы должно быть еще и хобби. У всех оно разное, а у меня рыбалка. Вот недавно нашелхранилище для малька на сайте ololobr.ru здесь очень много полезной информации на счет рыбалки. Я каждый день нахожу что нибудь новое.
Анализ взглядов различных авторов (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л.И.Божович, А. Бодалев, М. И. Боришевский, Л. С. Выготский, У. Джемс, О . Г. Ковалев, Г. С. Костюк, К. Левин, А. Н. Леонтьев, С. Д. Максименко, А. Маслоу, Р. Мейли, В. М. Мясищев, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, К . К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Л. Сев, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм, Т. Цыба, Ю. М. Швалб, К. Юнг и др.). показывает, что важнейшими социально-психологическими признаками личности является социальность, осознанность (наличие самосознания), самостоятельность.
Так, в социально-психологическом аспекте каждая личность является индивидом, который выполняет определенные социальные функции и роли, соответствующие ее позициям и социальному статусу, а атрибутами личности, кроме социальности, есть сознание, самосознание и определенная самостоятельность. Иначе говоря, личность - это индивид, который является социализированным субъектом жизнедеятельности, т.е. может осознанно выполнять свои социальные функции и роли.
Согласно требованиям субординационного и координационного принципов построения структуры личности (Б. Г. Ананьев, 1980) и исходя из этого определения, мы разработали социально-психологическую модель личности, в структуру которой входят познавательные процессы; интересы и склонности, отношение (к людям: к деятельности; к обществу; к предметам, вещам; к природе; к животным), волевые качества; потребности и способности.

---

Наряду с анализом психологических компонентов.

2012-04-04 12:50:11 (читать в оригинале)

Наряду с анализом психологических компонентов работы менеджера образования согласно процессуальной логикой управленческого цикла было также определено психологические компоненты деятельности менеджеров разного уровня заведений и учреждений образования по их целевых функций. Оказалось, что общей особенностью деятельности руководителей учреждений всех уровней системы образования является наличие у каждого из них административных, финансово-хозяйственных, социально-педагогических функций, тогда как другие целевые функции отражают особенности ожидаемого результата труда, масштаба управленческого воздействия образовательной организации.
Соответственно этому в каждой из целевых функций определены психологические компоненты, виддзрекалюють их сущностное содержание. Исходя из нашего понимания межличностного профессионального взаимодействия как основного социально-психологического механизма менеджмента в образовании, а также профессиональной компетентности информационного обеспечения всех функций управления, мы определили социально-психологический и когнитивный компоненты как, присущие всем целевым функциям на всех уровнях управления в образовании . Другие психологические компоненты более конкретно соответствующие каждой целевой функции менеджеров образования. Психологические компоненты целевых и оперативных функций взаимосвязаны аналогично тому, как связаны сами эти функции: первые определяют содержание, а вторые - процессуальные аспекты деятельности.
Итак, исследования социально-психологических особенностей менеджмента через выявление психологических компонентов в составе целевых и общеуправленческих функций менеджеров всех уровней управления в системе образования позволило разработать соответствующие управленческие модели, отражающие место социально-психологического аспекта в управленческой деятельности руководителей учреждений образования.
Очень хорошие и недорогие пластиковые контейнеры мы целую партию заказали.
Мне недавно понадобилась Консультация врача уролога и теперь у меня все в порядке.
Для нашей фирмы мы заказали партию Этикетки по низкой цене.